Sin Educación Física no hay una adecuada formación escolar integral.

Resumen
En Chile se ha tomado la decisión de excluir algunas disciplinas pedagógicas del plan curricular común y obligatorio en los últimos dos años de la formación escolar. Entre ellas ha sido sacrificada la Educación Física y, en consecuencia, la formación integral del alumnado. No obstante, no se hace referencia solamente al ámbito de la salud, sino, que, también, a los aspectos transversales de la educación.

Palabras claves
educación moral, desarrollo emocional, educación motriz, bienestar subjetivo, cultura deportiva

La decisión de excluir la asignatura Educación Física (EF) del plan común y obligatorio en los dos últimos cursos de la etapa escolar es perjudicial para la formación integral del alumnado. Precisamente, porque la etapa de la adolescencia es muy compleja en el plano psicosocial y es fundamental para el desarrollo de la personalidad (Bretón y Castro, 2017). Además, es la única materia que educa, principalmente, por medio de la motricidad, lo cual, por supuesto, también implica el ámbito intelectual, emocional y ético-moral. En este sentido, todas las disciplinas didácticas integran a la totalidad de la persona o, en otras palabras, todos los ámbitos que la integran, pero su desarrollo variará en función del ámbito que se enfatice. Así, es de conocimiento general que las otras asignaturas que está priorizando el Ministerio de Educación centra el desarrollo en el ámbito intelectual. Entonces, cabe preguntarse, qué sucede con el ámbito socioemocional y ético-moral. La respuesta que históricamente se ha dado, es que son aspectos transversales que deben ser abordados por todas las disciplinas. No obstante, evidentemente, las disciplinas que han quedado en el plan común están en ventaja para racionalizar dichos aspectos transversales, pero están en desventaja respecto a la práctica o praxis de aquellos aprendizajes. En este sentido, dado que la actividad motriz es esencialmente práctica, la EF sería propicia para promover desde una perspectiva única los aspectos transversales de la educación (Mujica, 2018a; Mujica, Orellana y Canepa, 2018). Además, como se verá posteriormente, estos planteamientos se encuentran respaldados por suficiente evidencia científica.

En cuanto a los antecedentes de las emociones en EF, es preciso conocer que según un estudio de revisión realizado por Mujica, Orellana y Concha (2017), Chile y los demás países de Latinoamérica, están atrasados en el estudio de esta temática en comparación a otras naciones como España. Esto mismo se confirmó en un reciente estudio publicado en una revista indexada de Colombia que comparó el abordaje de las emociones en el currículo de ambas naciones, concluyéndose que el currículo chileno de EF“debe abordar con mayor rigurosidad el aprendizaje transversal del alumnado, para de esta forma responder con una evaluación sistemática al progreso de la formación integral. De lo contrario, se estaría realizando una educación constructivista solo desde un plano declarativo” (Mujica y Orellana, 2019, p. 314).

Por otra parte, numerosos estudios, incluyendo uno realizado en Chile, reflejan que los contenidos didácticos de EF son idóneos para suscitar emociones positivas para el bienestar subjetivo (Alcaraz-Muñoz, Alonso y Yuste, 2017; Caballero, Alcaraz, Alonso y Yuste, 2016; Jang, 2015; Jordá-Espi, Gil-Madrona, Mujica-Johnson y Pascual-Frances, 2019; Jun, 2018; Leisterer y Jekauc, 2019; Miralles, Filella y Lavega, 2017; Mujica, Orellana, Aránguiz y González, 2016), lo cual, a su vez, favorece la motivación intrínseca y el aprendizaje significativo (Mujica y Orellana, 2019). Asimismo, otro aspecto muy relevante, es que si se educa el desarrollo emocional se estaría también favoreciendo el desarrollo ético-moral de las personas (Marina, 2005; Mujica, 2018b; Mujica-Johnson y Jiménez, 2019; Mujica, Orellana y Luis-Pascual, 2019). Y, por último, dado el entorno interactivo que otorga la EF entre pares y con el profesorado, es que se ha demostrado que esta asignatura también es propicia para que el alumnado logre progresar moralmente por medio de la adquisición de valores (Gaviria y Castejón, 2016; Mujica, 2019; Orellana y Mujica, 2015). En suma, podemos concluir que, relativizar la importancia de esta disciplina pedagógica, es una decisión bastante irresponsable.

Felipe Nicolás Mujica Johnson. E-mail: fmujica@live.cl. Chileno. Doctorando en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, Universidad Politécnica de Madrid, España.

Referencias bibliográficas

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